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第6部分

幼儿心理学-第6部分

小说: 幼儿心理学 字数: 每页4000字

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    在讲故事之前,教师预先向幼儿提出要复述故事的要求;在
    游戏开展之前,要求幼儿先记住游戏玩法、规则。实验证明,
    让幼儿带着任务和要求去学习、去记忆,能显著提高其记忆
    效果。有人曾将一个四百字的故事分别讲给中班A、B两组幼
    儿听。对A组,事先要求他们听完后要复述:对B组则只要求
    他们认真听,而没有告诉他们听完后要复述。事后检查,A组
    幼儿能复述出故事内容的70%…75%,而B组幼儿只能复述出故
    事内容的40%左右。
    (二)使幼儿明确记忆目的,提高记忆积极性。幼儿是
    否明确记忆目的,记忆积极性如何,对记忆效果影响很大。
    有时幼儿没记住一些事情,常常是因为他们没有明确的记忆
    目的及记忆的积极性;相反,如果我们使幼儿明确记忆目的,
    激发其记忆积极性,幼儿的记忆效果就能明显提高。有位老
    师在第二次带幼儿参观动物园之前,事先告诉小朋友今天参
    观动物园时,要认真观察并记住大象、长颈鹿和猴子的外形、
    动作及神态,回来要把它们画出来,送给没去参观动物园的
    小弟弟、小妹妹,这就调动起了幼儿观察、记忆的积极性。
    这次活动记忆效果就比第一次单纯地观察记忆效果好得多。
    此外,召开故事会让幼儿学讲故事,为庆祝“六一”组织幼
    学唱歌曲,其记忆效果也常常比平时单纯学要好得多。
    (三)在游戏中积极发展幼儿的有意记忆能力。许多专
    门的实验和观察表明:在游戏时,幼儿对记忆的目的和要求
    要比在实验室条件下容易意识到,也愿意为扮演好一定角色
    而努力实现记忆的目的和要求。比如,在“开商店”游戏中,
    幼儿担任“顾客”,为购买到各种物品,幼儿会努力识记各
    种物品的名称、外形特征及用途等等。因此,利用游戏发展
    幼儿的有意记忆是行之有效的好办法。

    幼儿的记忆力 第六章:怎样使幼记得又快又牢

    在培养幼儿记忆力时,怎样使幼记得又快又牢呢?
    (一)给幼记忆的材料要生动、形象,具有趣味性。我
    们知道幼儿的记忆,主要是无意记忆,对能吸引他的,使他
    感兴趣的和能引起其情感体验的,幼儿就容易记住,反之,
    则较难记住。因此要使幼儿记得又快又牢,给幼儿的记忆材
    料应该具有直观性、生动性和趣味性。具体形象的儿歌,色
    彩美丽、情节生动的图片等等,都易吸引幼儿的兴趣和注意,
    使他们在轻松愉快的情绪中很快记住。而且由于幼儿在记这
    些材料时,注意力集中,同时还伴随着愉快的情绪体验,所
    以也记忆得特别深刻、牢固。
    (二)引导幼儿在理解的基础上记忆。许多实验和事实
    都表明:幼儿对记忆材料理解得越深,记得越快,印象也越
    深刻。有位老师曾用两种不同方法教幼儿记忆《龟兔赛跑》
    这个故事,采取老师念一句,幼儿跟一句,这种单纯重复、
    死记硬背的办法,幼儿需要六节课时才基本记住这个故事,
    在一个半月后召开的故事会上,大多数幼儿都不能讲出故事
    的主要情节;采取在幼儿背诵之前,先通过图片、活动教具、
    讲解等帮助幼儿理解,在理解的基础上进行记忆的方法,这
    样,幼儿只用四节课的时间就基本记住了故事内容,在一个
    半月后召开的故事会上,许多幼儿能比较完整地讲述这个故
    事。因此在教学中,引导、帮助幼儿在理解的基础上进行记
    忆是非常重要的。当你告诉幼儿数字“1”象筷子,“2”象
    鸭子;“3”象耳朵,汉字“水”就象小河里涓涓流淌的三股
    水时,幼儿就会将理解和记忆结合了起来,自然能记得又快
    又牢。
    (三)使识记内容成为幼儿活动的主要对象。有一个实
    验,发给幼儿十五张图片,图片中央画有物体(如猫、狗等)
    和醒目的符号(如△、+、〇)。参加实验的幼儿分为A、B两
    组,A组幼儿按物体的特点分类(如将猫和狗放在一类),B
    组按符号分类(如将△放在一类)。分类完毕后,再要求两
    组幼儿说出各图片上物体(如猫、狗等)的数目。结果,A
    组幼儿平均说出10。6个,B组幼儿平均只说出3。1个。可见,
    幼儿的记忆内容是否成为活动对象,这对记忆的效果有很大
    的影响,是幼儿活动的直接对象的内容,易为幼儿记住。
    (四)让幼儿更多的感受器官参与记忆过程。有个实验
    表明:同样教一个故事,当采取老师讲,幼儿听的办法,幼
    儿只能记住20%…30%的内容,要完全记住故事内容,需要四、
    五节课的时间;若采取老师讲,幼儿听,还跟着动嘴说一说
    的办法,幼儿能记住30…50%的内容,有三节课的时间,幼儿
    就能记住故事基本内容;如果采取老师讲,幼儿不但听听、
    说说,並且同时用手拿活动教具表演表演的办法,幼儿的记
    忆内容可达65…80%,一般只需二节课的时间,幼儿就能较完
    整地讲述故事。因此,在教学中,老师要尽力调动幼儿的各
    种感官都投入记忆活动,这可以促使幼儿记得又快又牢。
    (五)加强复习,防止遗忘。幼儿记忆材料,无论记得
    多纯熟,随着时间的流逝,总是要遗忘的。研究发现,人们
    学习后遗忘的速度是先快后慢,遗忘的量是先多后少,所以,
    帮助幼儿复习也要及时,开始时的复习,次数要多些,每次
    间隔要短些,以后次数可以逐渐减少,间隔也可逐渐延长。

    幼儿的想象力 第一章:培养幼儿想象力的重要性

    人们在认识世界和改造世界的过程中,不仅能直接感知
    事物,回忆经历过的事情,还能对头脑里保留的事物形象进
    进加工改造,创造出某种没有经历过的,或现实生活中尚未
    存在,甚至不可能存在的事物形象。比如,一个七岁儿童在
    绘画《未来的汽车》中,画出了流动医院式巨型救护车、水
    陆两栖汽车、有垂直尾翼的高速喷气式汽车等十六部结构和
    外型完全不同的新型汽车图形。所有这些汽车在现实中都是
    不存在的,是他把自己头脑中储存的多种汽车、飞机、轮船
    的形象综合加工组合的结果。这种人对头脑中已有表象进行
    改组加工而产生新形象的心理过程,在心理学上就叫做想象。
    想象和创造发明紧密相联,在人类认识世界、改造世界
    中起着重要的作用。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更
    重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,
    推动着进步,並且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是
    科学研究的实在因素。”马克思也曾称想象力为“十分强烈
    地促进人类发展的伟大天赋”。科学家的假设,工程师的设
    计,作家的人物塑造,画家、舞蹈家的艺术造型,工人的技
    术革新,农民对新品种的培养,哪一样都离不开想象。可以
    说,人类的创造性活动无一不是想象的结晶。没有想象,就
    不可能有创造发明,也不可能有任何预见。因此,我们要发
    展幼儿的创造性,培养千百万有创造才能的人才,就必须注
    意培养幼儿的想象力。
    想象在幼儿的学习、活动中也起着非常重要的作用。幼
    儿听故事,欣赏音乐,绘画,游戏,都需要展开想象的翅膀。
    如幼儿若不能拿椅子当“火车”,拿纸片当“车票”,不会
    扮演“司机”、“售票员”、“乘客”等角色,就玩不成“
    开火车”的游戏。同样,感受、欣赏音乐,也要有想象的参
    与。如欣赏《龟兔赛跑》,听到轻松跳跃的旋律时,能想象
    出这是小兔在草地上轻轻地蹦跳;听到低沉缓慢的旋律时,
    知道这是乌龟在移动着笨重的身躯,慢慢地向前爬动。幼儿
    只有这样借助于想象,才能体会出音乐的旋律所表现的事物
    形象,在头脑中产生一幅幅生动的画面,从而较好地感受和
    欣赏音乐所表达的内容主题。
    由此可见,幼儿想象力的培养,关系到幼儿创造性的发
    展,关系到幼儿新知识的学习。因此,我们应该特别强调培
    养发展幼儿的想象力,把它作为智力开发的重要任务之一来
    认真抓、重点抓。

    幼儿的想象力 第二章:幼儿想象的特点

    要培养幼儿的想象力,首先应当了解幼儿想象有什么特
    点,然后才能根据其特点,因势利导,有的放矢地加以培养。
    幼儿想象主要有以下三方面的特点:
    (一)无意想象占主导地位,有意想象逐渐发展。
    根据想象的目的性如何,可以把想象分为无意想象和有
    意想象。无意想象是没有预定目的,在外界某种刺激影响下
    不由自主地想象出某种事物形象的想象;有意想象则有一定
    的目的性,是有目的的自觉主动的想象。幼儿的想象,主要
    是无意想象。他们的想象事先常常没有什么目的,往往由外
    界刺激直接引起,并随外界刺激的变化而变化。在绘画时,
    如果幼儿随便涂画,画出的某些线条与飞机相似,就会引起
    他们头脑中出现飞机的形象,于是他们会惊喜地欢呼:“飞
    机。”一会儿,他们再无意涂画几笔,画纸上的线条又变成
    另一种形式,这又会引起他们头脑中出现另一新的形象。这
    种现象在整个学前期,特别是学前初期,表现得非常明显、
    突出。
    在学前中、晚期,在教育的影响下,随着幼儿语言的发
    展,经验的丰富,幼儿想象的有意性逐渐发展着。中班幼儿
    的想象已有初步的目的性,大班幼儿想象的目的性更强,他
    们在进行想象活动之前,基本都能有一个明确的预定主题,
    并能根据预定的主题,有意地、稳定地进行想象。
    (二)再造想象占主导地位,创造想象开始发展。
    根据想象的创造性成分的多少,想象又可分为再造想象
    和创造想象。再造想象是根据别人的语言描述或图形示意而
    形成相应的新形象的过程;创造想象则是以新方式独立创造
    出新形象的过程。婴儿期只有再造想象,幼儿期仍以再造想
    象为主。在再造想象发展的过程中,幼儿想象的创造性逐渐
    增长,慢慢地出现创造想象。比如三、四岁的幼儿抱着娃娃
    时,可能完全不进行想象,只是静静地坐着。当老师说:“
    娃娃要睡觉,你们抱娃娃睡觉吧。”或者“哟,你的娃娃发
    烧了,带她上医院看看吧。”这时幼儿的想象才活跃起来,
    但几乎就是老师语言的再现。在幼儿图画课中,我们也常可
    看到,许多幼儿画的画基本上就是老师以前所教内容的再现,
    记忆成分很大,创造成分极少。到

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