幼儿心理学-第9部分
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识、经验范围之内。(2)幼儿的抽象逻辑思维在很大程度上
还需要感性经验的直接支持,带有很大的具体形象性。比如,
幼儿只能理解“打针不哭”是勇敢,还不能理解同坏人坏事作
斗争也是勇敢。
所以我们在教育和教学中,既要重视培养幼儿的具体形
象思维,又要重视培养幼儿的抽象逻辑思维。那种只重视培
养幼儿具体形象思维而忽略培养抽象逻辑思维的做法是错误
的,当然,我们也要防止超越幼儿思维发展的年龄阶段性,
出现“拔苗助长”的错误做法。
幼儿的思维能力 第五章:根据幼儿思维的特点进行教育
根据幼儿思维具体形象的特点进行教育,需要教师多采
用直观、形象的方法,尽量避免抽象、空洞的说教。比如,
先引导幼儿观察蒲公英和它的绒毛在空中飞舞的情景,然后
就可以教幼儿理解掌握名词“蒲公英”、“绒毛”,形容词
“雪白”、“洁白”,动词“飞舞”、“飘落”等。“风”、
“雨”、“声”、“磁”等是比较抽象的自然现象与科学现
象,仅用口头讲解,幼儿难以理解,教师可采用具体形象的
方法,并且让幼儿亲手动动,亲眼看看,这样会使幼儿很轻
松地掌握这些词的含义。如“风”,可以拿汽球,对着纸片
挤压其中的空气,让幼儿看到汽球中射出的气流吹动纸片的
情景;如“声”,可以把小纸人放在鼓面上,叫幼儿敲打鼓
面,幼儿既可听到鼓声,又能看到小纸人在鼓面上跳舞的情
景。通过这样做,幼儿会十分顺利地掌握这些科学知识的。
老师在对幼儿进行思想品德教育时,也要注意多采用直
观形象的事例,多结合幼儿熟悉的生活实际。在发现孩子骄
傲现象时,给他讲个“坐井观天”的井底蛙的故事;当孩子
上课爱插嘴时,给他讲个《爱插嘴的八哥鸟》的故事。有位
特级幼儿教师曾讲过一个很生动的例子。她班上有几个小朋
友不爱接受别人的意见。于是这位老师编了一个《老槐树和
啄木鸟》的故事,说有一棵老槐树枝茂叶盛,乘凉的人都夸
它,它很高兴。但不久老槐树的叶子落光了,啄木鸟飞来告
诉它:“你有病了,身子里有虫子。”老槐树很不高兴,又
晃脑袋,又眨眼睛地说:“不用你管,就你多事。”后来它
的病越来越厉害,连树枝都枯了。乘凉的人也都不来了。一
天,啄木鸟又飞来了,好心地给老槐树治病,并对它说:“
要是我第一次告诉你,你就听我的话,病早就好了。”老槐
树听了,惭愧地低下了头。讲完故事,这位老师就启发小朋
友想一想:老槐树爱听什么,不爱听什么?它为什么病得越
来越厉害?乘凉的人为什么不再来了?孩子们从这个生动形
象、有针对性的故事里接受了深刻的教育,以后不再一听到
别人提意见就噘嘴巴了。
由于幼儿思维具体形象,不善于分析事物的内在含义,
不能理解语言的寓意、转义,因此,在对幼儿进行教育时,
老师一定要坚持正面引导的原则,切忌讲反话,或嘲笑、讽
刺幼儿。例如有一次上课时,个别儿童想上厕所,其他儿童
也都要去,老师着急了,说:“厕所多香,谁愿去就都去吧
!”结果幼儿真的都去了;做早操走步时,有的幼儿缩脖、
猫腰,老师说:“看这样子,跟老头子一样。”孩子听了,
不但不挺起腰来,反而都缩脖、猫腰,“小老头”越来越多。
产生这种情况的原因就在于孩子只会“直听”、“正听”老
师的话,而听不懂老师的“话中话”。遇到这种情况,如果
教师说:“你们看小钢走步多精神,真象个解放军!”孩子
们一听,就会学小钢,抬起了头,挺起了胸,走得很精神。
可见坚持正面引导的原则,用具体形象的榜样感染、影响幼
儿是非常重要的,空洞的说教或嘲讽对幼儿心理发展不仅无
益,反而有害,应该努力避免。
幼儿的思维能力 第六章:培养幼儿的抽象逻辑思维
根据思维的本质和幼儿思维的特点,培养幼儿的抽象逻
辑思维,要从丰富儿童的感性知识入手,发展他们的言语,
教给他们正确的思维方法;并且通过智力游戏,实验等方法,
实际锻炼幼儿的思考力。
(一)丰富幼儿的感性知识。思维是人脑对客观现实的
概括和间接的反映,由感知而获得的感性经验是思维发展的
基础。幼儿接触的事物越广泛,感性经验越丰富,概括就越
全面、准确,理解也越深刻、灵活。比如,通过实物和图片,
让幼儿观察各种形状、颜色、大小不同的灯之后,让幼儿回
答:“什么叫灯?”许多儿童都能说出灯的本质特征:“灯
是能给人照亮的东西。”又如,带领幼儿观察理发员、炊事
员之后,他们就不会再认为凡是穿白大褂的都是“医生”了。
因此,我们要注意让幼儿多走、多看、多听、多摸,经常带
他们接触大自然,接触周围事物,並让他们多看图书,画册、
电视、电影等等,以开阔幼儿的眼界,丰富其感性知识。在
幼儿积累了同类各种事物、多种材料的较为丰富的知识经验
之后,再引导幼儿进行分类、概括,把零散的知识条理化、
系统化,形成最初的各种概念,在此基础上,再教幼儿运用
概念进行判断、推理,幼儿思维就逐渐由具体向抽象过渡、
发展了。
(二)发展幼儿的言语。言语是思维的外衣,也是思维
的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性,人脑才能
对事物进行概括、间接的反映。例如,有了代表同一类的各
种事物的词:“苹果”、“桔子”、“梨”、“水果”,幼
儿才能把各种颜色、形状、大小不同的苹果概括为“苹果”,
各地出产的各种各样的桔子、梨,概括为“桔子”和“梨”,
然后再把苹果、桔子、梨,概括为“水果”。通过利用语言
中的词和语法规则,幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支
持,摆脱表象的束缚,抽象、概括出事物之间的规律性联系。
如水能浮木(水和木间的规律性联系),木能燃烧(木与火
之间的规律性联系),磁能吸铁(磁与铁之间的规律性联系
)。但在学前期,幼儿词汇还不丰富,特别是对抽象性、概
括性较高的词掌握得较少,内部言语也还正在形成发展之中,
使思维能力受到了一定的限制。所以,我们要培养儿童的抽
象逻辑思维能力,必须发展幼儿的言语,注意帮助他们在广
泛接触周围环境时,丰富相应的词汇;在广泛的语言交往中,
学习准确地运用词汇,学习完整、连贯地表达思想。
(三)教给幼儿正确的思维方法。有了丰富的感性知识
和较高的语言水平,只是为思维发展提供了基础和工具,只
有使幼儿掌握正确的思维方法,使幼儿会利用这些经验,並
借助语言进行正确的分析、综合、比较、概括,作出合乎事
物内在本质和客观逻辑的判断推理,幼儿的思考力才能逐渐
得到发展。幼儿园的各科教学、各项活动都有利于训练幼儿
的思维方法,关键在于老师要有意识地、自觉地在教学和活
动中把这些方法教给幼儿。如上计算课时,在教会幼儿“2”
“3”“4”相邻数后,应启发幼儿寻找“5”(6、7、8、9
……)的相邻数是几和几;计算“小明做了二件好事,小华
比小明多做了二件好事,他们共做了几件好事?”等应用题,
都有助于幼儿熟练掌握判断、推理等方法。幼儿一旦掌握了
正确的思维方法,就犹如插上了思维发展的翅膀,抽象思维
能力就能得到迅速的发展和提高。所以老师在这方面对幼儿
多加训练是很有必要的。
(四)通过智力游戏、实验等方式,实际锻炼幼儿的思
考力。智力游戏是一种以科学常识为内容,以发展智力为主
要目的,以游戏为活动形式的游戏。因为它趣味性浓,又有
直观的图片或实物,还有明确的需要完成的任务,所以它可
以在活泼、轻松的气氛中,唤起幼儿已有的知识印象,促使
幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑
思维活动,从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。智力游戏
一般都比较短小、简便,上课时、饭前、饭后以及游戏、自
由活动时间,老师都可和孩子们一起玩。如锻炼幼儿抽象概
括能力的智力游戏:“摆春天”、“摆秋天”、“图片上哪
些是动物,哪些是交通工具”、“把多余的一个拿掉”、“
看图编故事”;锻炼幼儿判断、推理能力的智力游戏“谁先
吃完西瓜”、“帮动物找妈妈”、“看图改错”“怎样才能
拿到苹果”、“怎样三刀把蛋糕切成八小块”等等。这种经
常化的练习,能有效地锻炼幼儿的思考力,使之潜移默化地
得到发展。
幼儿园也可以利用一些自然条件、简单实物、工具等,
组织幼儿亲自进行一些简易的小型科学实验,让幼儿在动手
时动脑,在动手中发现,在动手中询问,在动手中提高。比
如给每一个小朋友一个塑料口袋,打开兜一圈,然后扎上口。
孩子们会惊奇地发现塑料口袋鼓起来了,“咦,塑料口袋怎
么变成圆鼓鼓的了?”“它里面装着什么?怎么看不见?”
“放开口,怎么用手抓不住?”通过亲自的实验,孩子们感
觉到了空气的存在,並在老师的启发引导下,积极动脑对感
性经验进行分析、综合,就可以概括抽象出空气的性质。可
见,让幼儿亲自参加科学小实验,是发展幼儿思维的有效的
好方法。我们应该创造条件,选择浅显的、儿童能够接受的
内容,让幼儿多动手去实验。例如“磁铁的本领”、“美丽
的冰花”、“能变的温度计”、“有趣的聚光镜”、“追人
的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“种子发芽
”、“植物与水”、“摩擦生热”、“物体滑落”等等,通
过实验实际锻炼幼儿的思考力,促进幼儿思维的发展。
幼儿的思维能力 第七章:怎样教幼儿学会比较
比较是幼儿思维的一个基本过程。它是在思想上把各种
对象或现象加以对比,确定它们的异同的过程。因此,比较
是幼儿学会分类、概括的前提。
学前幼儿由于知识、经验缺乏,观察能力和分析综合能
力也较差,还不善于对物体进行比较,因此在对物体进行比
较时,常常表现出以下几个特点:
1。幼儿还不善于找出物体的相应部分。
2。幼儿容