群体心理教育-第3部分
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追求“公平”这是一种合理的需要。培养孩子的“公平”意识有利于孩子完美或新型人格的形成。但值得注意的是，孩子心中的“公平”与“不公平”并不一定合情合理、不偏不袒的，而是变了形的“公平”与“不公平”。
幼儿心中的“公平”与“不公平”，主要是以自我意识为中心的，这与幼儿的心理发展特征有关。幼儿的自我意识产生以后不仅“我”与“他”有了明确的界限，而且在自己的生活体验和生活实践中逐渐意识到自己与外部的关系，自己在群体中的地位，随着孩子自尊自爱的发展，幼儿要求“公平”，追求“公平”的心理会急速发展。据心理学研究，3～4岁的幼儿追求“公平”的心理最为强烈。一是追求成人的承认。孩子自我意识产生后，觉得自己长大了，已具备了成人要求的某些能力，所以需要父母像对待大人一样对待自己。还有一方面是社会交往的需要，为了使自己能在社会交往活动中占有自己的位置，孩子也希望别人公平地对待自己。所以孩子在与父母及社会的交往中，总是把公平作为自己行为的准则，但他们的行为又是以情绪为核心的，而他们的情绪又无时不体现出自己需求是否满足。所以幼儿的“公平”总是离不开“自我”这一局限。
由于幼儿的公平的自我性，促使“公平”与“不公平”的内涵变形。认为凡是能满足自己需求的事，就是公平，否则就“不公平”。别人有的，自己必须有，而且希望自己比别人更多，有时他们为了公平，往往会置道德、理智而不顾。
有一则这样的故事：有一本小人书，妈妈先让杰克看，吉姆病了，躺在床上，杰克看了以后，妈妈就读给吉姆听，过了一会儿，杰克轻轻抓住了妈妈的手，意思是该结束了，妈妈制止杰克这样做，杰克却委曲地说：“他已经听了半天了。”妈妈说：“他不是生病了吗？我读给他听，你不愿意，可以出去玩！”可杰克却发狠地说：“我要把你的书拿走！”杰克和吉姆都是3～4岁的孩子，他们为了公平就很难去考虑对方，显然，这是一种心理发展的限制。在日常生活中，我们还见到过许多类似的现象。如：在学校，老师抱着一摞试卷放在讲桌上，说：“下课后不许任何人动试卷，老师下节课来报分。”可当老师再来到教室时，试卷满地都是，老师问李帅：“你为什么不听老师的话，亏你还是个干部？”李帅却不服；“我本来没翻的，看他们都去翻，我才去的。”在李帅看来，他不拿就是不公平。
幼儿心里的“公平”虽然变了形，但也有积极的一面。它可以反映出孩子的“上进心”，但这种变形的公平会影响孩子们身心健康和完美人格的形成，所以对于孩子的这种心理，父母要注意正确引导。
第一，加强“公平”教育，让孩子懂得“公平”的意义和真正内涵。真正的公平应体现在平等、互利、不偏不袒上，父母要教育幼儿克服“自我中心”思想，让孩子习惯于自己与他人进行公平的比较。
第二，重视情感，正面引导。幼儿阶段已具备一定的同情心、道德感。父母对他们积极的情感要加以强化，正面引导，让孩子在公平追求中，总体会到某种不足，让孩子在公平竞争中获得收获。
第三，要注意克服一个“独”字。现今社会，每个家庭几乎都是独生子女。在家庭中，孩子不能独立为“王”，做小皇帝，独享其利。要让孩子产生人人平等的意识，要对孩子进行平等享受的意志训练。
儿童攻击性探秘
明明和芳芳都是两岁左右的儿童，正处于学步阶段。一天，两个小朋友在明明家里玩玩具，明明家里有很多种玩具。比如说积木、变形金刚、小汽车呀等等。开始，两个小家伙一起玩得很愉快，不一会，明明看见芳芳手里搭好的小房子积木，突然一把抢过积木，嘴上还说道：“这是我的。”过了一会，芳芳又拿起遥控小汽车在地板上玩起来，明明看见了，又想去抢，这时，芳芳不肯，明明却用自己的小手将芳芳推倒在地板上，用小脚去踢芳芳。
明明所表现出的行为在儿童心理学上称为儿童攻击性行为。儿童攻击性是指个体对他人进行的、为他人不愿接受的攻击伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害，如动手打人，语言伤害，如起绰号、骂人等，以及间接的心理上的伤害，如造谣、诬蔑，背后说别人的坏话。儿童的攻击性是儿童社会发展中一项非常重要的内容。攻击性是一种天生存在的心理。随着人的身心发展，这种攻击性心理将会发展成具有不同后果的行为。比如，人类征服自然，改造自然的心理就是一种积极的心理，攻击性心理如果朝这种积极的方向发展，就会变成人心理中的积极成份，如坚韧不拔、百折不挠的品质。但是，攻击性心理如果朝违背社会道德、法律方向发展，就会变成伤害他人、伤害社会的心理和行为。因此，儿童的攻击性行为心理，必须加以引导和教育，培养其朝积极意义的方向发展。
儿童攻击性行为具有如下一些特征：
（1）攻击性行为与年龄有关。4岁以前的儿童攻击性心理较强。4岁后逐渐减弱。2～3岁的孩子多为争玩具或零食而踢打小伙伴。稍大一点的儿童则喜欢用戏弄、奚落、起绰号等方式攻击别的儿童。
（2）攻击性心理强的儿童往往具有较强的好胜心，喜欢与人争吵。往往男孩子比女孩子更具攻击性。
（3）具有较强攻击性心理的儿童往往克制力差、情绪急躁、好发脾气。
（4）攻击性具有相当稳定的特性。比如，3岁爱打架的幼儿，5岁仍爱打架。小学时期喜爱打架的儿童到了初中时期也可能会好与同伴争斗，戏弄同学。
引起儿童攻击性心理的原因主要有以下一些因素。
（1）遗传的影响。有些攻击性强的孩子有可能存在着某种微小的基因缺陷。
（2）家庭和社会环境对儿童攻击性的影响。如家长的抚养方式和教育态度对儿童的攻击性行为的形成起着重要的作用。冷漠、严肃的家长常会经常性地惩罚孩子，当孩子做错事后，家长常进行打骂，并且对孩子的攻击性行为视而不见，甚至默许、赞同。这种教育方式往往会培养孩子的攻击性心理。由于家长的行为和态度，使孩子有了模仿的原型。因此，无意中给孩子以暗示：“当别人使你不满时，你应该攻击他。”更有甚者，有些家长由于害怕孩子在外被其他小朋友欺负，就在家里鼓励孩子在外面要狠，假若遭到欺负，就予以还击。这种教育，无疑强化了孩子的攻击性心理。
从社会环境因素来看，不良诱导，如暴力影视片、武打片、暴力电子游戏等都会使孩子的攻击性心理加强。
怎样才能有效地控制孩子的攻击性心理和行为的发展？
（1）塑造良好的环境气氛，消除家庭、学校和社会中可能导致孩子攻击性行为的因素。父母在家庭改善抚养和教育方式，不要体罚孩子，不要对孩子的暴力行为让步，要以热情、友善的方式对待孩子。对于暴力影视等节目要尽量减少让孩子观看，同时，要引导孩子对影视片的暴力成份进行分析，限制孩子进行模仿。同时，父母亲在家里做出好的表率，让孩子得到好的模仿对象。
（2）对孩子的攻击性行为进行冷处理。当孩子在外面与人打架后，家长可对其表示冷漠，并让其在房间里思过，自己反省，而不要呵斥、打骂。
（3）鼓励孩子的友善，培养孩子的性格。比如，培养孩子合群、具有爱心、心胸开阔的性格。
儿童重返钢琴梦
有一个男孩子，名叫硕硕，小学二年级学生，在学校里学习成绩挺好，尤其喜欢体育课，如喜欢打球、跑步，但不喜欢音乐。但硕硕的妈妈望子成龙心切，看见别人家的孩子买了钢琴。心中就按捺不住，也将自己的积蓄取出来，往家里搬回了一架钢琴。起初，孩子还有新鲜感，在钢琴上胡乱弹一些曲子。但是，自从请了钢琴教师后，就需要严格的练习。枯燥的练习，使本来不喜欢音乐的孩子开始厌烦了。
一天，放学回家后，硕硕放下书包就和其他孩子一起出去玩。玩兴正浓时，妈妈找她练琴。他极不情愿。一连好几次，硕硕都不听妈妈的话，不回家练琴。妈妈急了，把他拖回来，打了一巴掌，恼怒地说：“不练琴，就不让你玩。”此时，孩子哭闹起来，对妈妈边哭边说：“我就不练，再要我练，我就从阳台上往下跳。”吓得妈妈赶紧过去搂住硕硕，不敢再让他练习。
这个孩子性情倔强、任性，因此，他出现上面的心理和行为是不足为奇的。因为他自幼就很倔强。有一次早晨起床后，妈妈要送他上幼儿园，可是他就是不干，硬要缠着去动物园。而妈妈要急着上班，对他好话说尽，劝他上幼儿园，可他硬是不肯，直到哭得筋疲力竭。后来，还要奶奶带他到附近玩了一天。
这个孩子的行为特征是一种反常的倔强、任性行为。产生这种心理主要是家庭教育方面的原因。分析硕硕产生这种性格的原因如下：
原来，硕硕的妈妈对他期望值很高，希望他今后能成为一个有较大作为的人才。于是要求孩子各方面都超过别人。硕硕爱好运动，但对枯燥的音符打不起精神。妈妈渐渐感到失望，望着花费上万元的钢琴成了聋子的耳朵——摆设，心里越发不高兴，终日拉长着脸，没有一点笑容。孩子在逼迫下，勉强机械地弹着音符，有时甚至害怕弹琴而大哭大闹。奶奶心疼孙子，于是奶奶和妈妈围绕孩子的教育发生了争执。孩子在这种环境下，心理压力越来越大，后来变得谁也不怕，动不动就与妈妈争吵。
对于这种类型性格的孩子，首先需要调整教育方法。例如，首先，培养孩子的兴趣不能强迫，尤其在孩子缺乏兴趣时，应该放弃让他练习。给孩子放松压力，使孩子在轻松的气氛下自己寻找兴趣点和发展方向。第二，不要在孩子面前与家人争吵，发表不同的意见。第三，对孩子多进行鼓励，少当众责骂，并且多对孩子进行疏导，让孩子自己学习表达自己的情感。
硕硕的妈妈和奶奶后来改变了教育方法，结果使这个倔强、任性的孩子变成了一个听话、懂礼貌的孩子，并对音乐产生了兴趣，不用妈妈逼迫，自己每天坚持放学后弹琴练习。
儿童性心理教育
小女孩韵韵拉着妈妈的衣服问：“妈妈，我是从哪里来的？”妈妈回答说：“孩子，你是从腋下长出来的。”
小男孩强强有一次在外面和小伙伴玩累了回家，瞪着两只大眼睛问妈妈：“妈妈，为什么我有小鸡鸡，而萍萍怎么没有？”面对孩子提出的问题，妈妈不知怎么回答才好，只好说，“小孩子，瞎问些什么。”
10岁的小女孩玲玲与爸爸妈妈住在一个屋子，晚上睡到11点多钟时，突然醒过来，看见爸爸妈妈正在床上过性生活。爸爸妈妈感到非常难堪，不知所措。
孩子虽然不懂事，可是应加强对孩子
