实验心理学-第95部分
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行中的数字，将他们分配到不同条件中。如果有两种条件，就按
单、双号分配被试。
随机化将实验中被试组闯可能出现的系统差异降至最小。没有
随机处理，实验者就要当心组间差异与自变量发生混蒲，从而影响实
验结果。而经过随机处理，尽管是不同的被试被分配到两种条件当
中，但实验者可以放心，因为平均而言，两种条件中的被试在所有重
要方面是相等的。这样一来，如果两种条件的行为间存在具有统计
意义的显著性差异，就可以放心大胆地将此归为自变量的作用，而不
是因为处于两种条件中的被试的不同。
一般来说，社会心理学研究者所关注的情境，较之本书迄今所谈
到的那些情境更为复杂。在社会情境中，有许多因素可能影响人们
的行为。比如，在场他人的数量、他人的行为和态度、人际动力学、以400
及其他以没有控制或未曾料及的方式发生的事件或社会交互作用。
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也就是说，在社会情境中，研究者在确定因变量的任何变化均是由自
变量引起的之前，还需对自变量之外的很多其他变量予以控制或随
机化处理。
在一种控制性的背景中，我们如何着手研究诸如在本章开篇时
所讨论的服从权威这类复杂的社会现象呢？显然，有许多因素需要
考虑，诸如能被感知的权威人物的力量、期望被试表现出来的行为、
可感知到的不服从将导致的结果、同伴压力的影响以及所牵涉到的
政治或意识形态方面的问题等等。我们怎样来测量服从呢？服从确
是一个应该仔细考虑并透彻理解的重要课题。但我们如何把这样一
个复杂的现象置于有控制的情境中，来研究其中的关键因素，而同时
保持其他变量恒定呢？
米尔格拉姆（ Milgram，S）以其一系列引人人胜的实验回答了
这个问题，这在他一本有关此类主题的著作中描述得很完整（ Mil…
gram，1974）。这些把复杂的社会心理学课题带入到实验室做精确
细致研究的实验，具有划时代的历史意义。其开创性的实验（ Mil…
gram’1963； 1964a； 1965）是运用一种普遍的方法学，在有控制的实
验情境中建立起对权威的服从。在第一个研究中，米尔格拉姆
（1963）通过广告召集男性被试，有偿参加耶鲁大学中一项有关论忆
与学习的研究。被试来到实验室后，会碰到另一个被试（其实这人是
主试的同盟者）——一名47岁、经过特别训练扮演这一角色的会计，
他举止温和，讨人喜欢（见图13…2）。主试告诉被试，以往关于惩罚
影响记忆方面的研究很少，故而本实验想做一个这方面的科学研究，
请你们两位参加，一个人做教师，另一个当学生，谁扮演哪个角色抽
签决定。实际上，主试在抽签中作了手脚，使得真正的被试总是充当
教师之职，而那位同盟者则一直扮演学生角色。主试是一位31岁的
生物学教师，穿件白色实验服，表情非常严肃。学生被绑在一张电椅
中，防止他过度移动，在他手腕上搁置电极，并使用一定的防护物，说
是“防止起泡或烧伤”。学习者问主试要不要紧？主试告诉他说t“尽
管电击可能非常疼痛，但不会造成永久性组织损伤”（ Mllgram，
1963；p．373）。
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图13…2米尔格拉姆独创性的服从权威研究中的学习者（受害者）
如果在一项实验中有^指使体严重伤害他，休会冒晗去做吗？
米尔格拉姆的发现表明，休会的。（引自Milgram。 1974，n 17。）
教师被试的任务，是给学生读一张配对联想词表（见第10章），
然后给出一个刺激词和四个备选答案，要学生选出其中正确的一个，
并大声说出。如果学生回答错误，教师就要按电击发生器上的一个
开关，给学生一次电击。虽然那位“学生”并不会真正受到电击，但实
验开始之前，还是要让真被试感受一个轻微的电击，以使他相信发生
器不是骗人的摆设。实验中，要求教师在学生每次犯错后增加电击
量。基本的因变量是这位“天真的”被试意欲给出的电击量。这台电
击发生器上共有三十个开关，清楚地标明电压从15伏特到450伏特
侬次递增。其中二十八个开关共分为四组，每组中七个开关下面从
左到右依次用文字标明“轻微电击”、“中等电击”、“强电击”、“特强电
击”、“剧烈电击”、“极剧烈电击”和“危险：严重电击”。最右边的两个
开关标着xxx。
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第十三章社会影响／
从一开始，学生同盟者就出错，这样可知教师被试会逐渐增强电
击量。在最初的研究中，教师看不见学生但可以听到他的声音。学
生的反应被录在磁带上，保持标准化。“到75伏时，学生开始咕哝和
呻吟；150伏时他要求退出实验；180伏时他叫喊痛不可忍；300伏时
他拒绝再做任何回答……主试要天真的被试将不回答也视作错答，
继续实施电击程序”（ Milgram，1965，p．61）。
所有参加实验的被试都表现得非常紧张和沮丧，不时询问主试
下一步该怎么办。每当被试不想再继续时，主试就说一些话（增加命
令的力度）要被试听从。开始时非常轻柔：“请继续。”接着是“实验需
要你继续。”更进一步是“显然，你有必要继续下去。”晟后，主试说：
“你别无选择，必须继续。”
米尔格拉姆（1963）的实验结果着实令人惊异。最初接受这一情402
境测试的40名被试中，有26人（65“）“一路做下去”，给学生施以全
系列的电击；而另外14名被试，因在达到或超过300伏水平对拒绝
继续加重电击而中断了实验。结果反映在图13…3中。这里的被试
并非冷酷残忍的刽子手，他们是正常人（一如你我），在这种情境中体
验到了大量的冲突。米尔格拉姆（1974》的书中有一章描写了这个实
验，从中我们可以看出，许多被试虽说感到苦恼，但仍然在主试的指
导下继续实验。被试大多虚汗淋漓，很多人瑟瑟发抖。他们不适症
状的另一个表现是神经质地发笑，有几个被试已经不能自控。一个
实验的观察者写到：
我看到一个成熟而泰然自若的商人，微笑着走进实验室＋自
信十足。不出20分钟，他变得神经质、结结巴巴，精神儿近崩
溃。他不住地拉扯耳垂、揉搓双手。有一刻，他用拳头敲到前额
上，嘟哝着说：“嗅，上帝，赶快停止吧！”但是他仍然遵照主试的
命令行事，一直到实验结束（ Milgram，1963．p_377）。
有趣的是，我们注意到，米尔格拉姆的演示事实上可能低估了人
们的服从意愿。因为米尔格拉姆要在一个有控制的实验室情境中研
究服从，这就缺少了服从的一个来源：主试对被试行为的真正权力。
也就是说，被试可以轻而易举地脱离实验，而并不会由于不服从遭受
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任何持久、间接的负面影响。但是在真实的情境中，权威人物往往握
有实权，足以让那些“逆臣贰子”吃不了兜着走。父母、教师、执法官
员都可以惩罚忤逆者。所以，米尔格拉姆的研究并没能网罗自然状
态下发生服从的所有要素。不过，真实情境和米尔格拉姆实验情境403
间的差异，并不能降低他的贡献；相反，这使得他的演示更让人震惊。
人们意识到，即便在不服从行为不会受到任何惩罚性威胁的情况下，
自己竞也会表现出如此高程度的服从性！我们可以预见，如果主试
拥有任何一点实权的话，被试们甚至会更为服从。
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图13…3在各种电击强度水平下，服从指令椎续
对受害者施与电击的被试比桐
即使当受害者表现出陷人痛苦和停止对记忆任务做出反应时，还有将近2/3的被试服
从主试，执行“危险”厦更高水平的电击。《引自Baron和Bymc。 1977；且292。）
鼓励服从的条件
你可能已经注意到，在米尔格拉姆研究的描述中，缺步了某些对
实验而言至关重要的东西——实验中没有自变量的变化！这样一
来，就这种情境中，增加或是降低对权威服从的条件方砸的信息，我
们获知甚少。所以，尽管米尔格拉姆安排了控制情境，在实验室中引
发服从，但他的第一个研究因为没有对自变量进行操纵，称其为“演
示”比“实验”更为恰当。当然，米尔格拉姆本人也意识到了这一点，
每一电击水平上吸从指夸的棱试比料
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没有提出异议。在早期的报告中，米尔格拉姆概述了一些范畴，在这
些范畴内，程序中的系统变量可能会引出有关服从的必要条件的一
些有用的新信息；他在自己以后的实验中也引入了其中的某些变量。
最初研究中可能鼓励服从的一个因素是它的实验背景＋耶鲁大
学大概是一个极为被试们尊敬的地方（至少在实验之前）。也许正是
耶鲁的普遍氛围培养了服从，因为人们相信，这所著名的学府不会允
许其研究者开展心术不正的研究。米尔格拉姆（1965）随后报告了另
一项研究。新研究同最初的研究在大多数方面基本相似，惟一不同
的是实验地点改在康尼狄格州的布里奇伯特＋位于一块脏乱不堪的
地方上的一座老办公楼中，说是由布里奇伯特研究委员会这个虚构
的公司赞助的一项研究。尽管在布里奇伯特研究中，服从者有所减
少（执行最大电击者，从原来耶鲁样本中的65％降至48％）．但两者
在统计上并投有显著性差异。米尔格拉姆得出结论，耶鲁的声望与
最初高水平的服从并无关系。虽说这一结论是建立在拒绝虚无假设
昀基础之上的，但仍让人疑惑（见第3章），尤其是注意到两研究间确
实存在相当大的绝对差异（17％）时。不过，保险的结论似乎应该是，
耶鲁的环境不是导致服从的关键因素。
这里有一个饶有趣味的问题，如果相对于最初的耶鲁研究，�
