欧阳竟无佛教教育思想评述-第2部分

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善知识。欧阳批评了那种妄自尊大、不藉经典的学佛态度。他还指出，佛之宏愿为一切有情众生“我皆令入无余涅？而灭度之”，大乘精神在其为师之道上，体现得很明确：弃众生于不顾，即是自弃，众生广大至何境界，己之修证浅深至何位次，众生尽成佛则己乃是佛。欧阳认为，师道不兴，乃是“自私自利以为学”，缺乏真正解惑授业之师者，“师道立则善人多，善人多则国理”。他把师道之兴亡与国运之兴衰联系起来。总之，在他看来，“夫学人，止有誓愿，止有求善知识，止有念念众生。阿耨多罗三藐三菩提心，师以是贻资，资复以此贻资。”可见，欧阳把“师心”，视为佛弟子必须具备的重要素质之一。
　　悲，即悲心，包括悲恻、悲切、悲迫和悲凄。＇16＇欧阳认为，“悲之流行也，孔家得其恻，墨家、道家得其切，唯凄与迫，谁亦不能得。兼之而大之，又复不可思议者，菩萨行也。”也就是说只有大乘菩萨行之“悲”才是最博大最强有力的。他强调了佛经上所说的“菩萨菩提，悲所建立”，“菩提心为因，方便为究竟，而大悲为根本”，“是故大悲是一切诸佛菩萨功得之根本，是般若之母，诸佛祖母，菩萨以大悲得般若，以般若得作佛。”悲又分为众生缘悲、法缘悲、无缘悲三类，认为无缘大悲更体现大乘佛法悲力深广，“小悲观众生种种身苦心苦，怜愍而已，不能令脱；大悲怜愍，而能令脱。”大悲之威力不可思议，大悲之功德也不可思议，是故菩萨以深重大悲、方便巧慧、平等善心，入不净界，普度不净人。欧阳还指出，虽有悲心还不够，“然无方便，悲不得起”，因此，要重视发动大悲心的践行。他概括为如下十种：多闻、清净、不离众生、发愿布种、修慈滋润、多作功德、观众生苦、观众生倒惑、取相作观、习以成性。他还认为学悲，会给自己带来十种殊胜之利：法界同体、于事易举、群生知己、祥光安稳、坦无城府、偷性灭尽、无不平等、与智无二、容易得通、大雄无畏。总之，欧阳非常强调悲心于学佛者的重要性，同样将其视为必具的基本素质之一。他在其他文章上，也多次论及悲与智的结合，悲与果的相应，非常重视悲心在学佛中的核心意义以及基础性作用。
　　教，即佛弟子应确立的关于佛法之教理的基本观念。欧阳概括为“证智无戏论，佛境菩萨行”。＇17＇欧阳指出，“戏论是三界二障之所自出”，对实相的证悟必须超越戏论。他还对佛境菩萨行的内涵分别作了深入的诠释，他强调，佛境乃作为终极归宿的无分别的“一切智智”，具“寂灭相”和“遍知相”；菩萨行则为“道相智”，即通往佛境之智，或称菩提道。佛境乃无余涅？，菩萨行则无住涅？；佛境，第一义谛，菩萨行，则二谛（指第一义谛和世俗谛）；即佛境乃无言无别之真，菩萨行具言说分别之俗。佛境一乘，菩萨行则三乘。进而认为，“无佛境，则渐不能顿，分不能圆，通不能遍。……是故无菩萨行，不能用渐而顿，不能用分而圆，不能用通而遍，彼岸无涯，无航可渡也。”由此他还强调新学菩萨，首先要重视方便善巧，否则“虽亲近诸佛、种诸善根、承事善友，而不能得一切智智”。基于此，欧阳认为佛境与菩萨行结合，才是真正完整的“教”。而教的核心内容——毕竟空义，是不可言说的“无所云教”，由于众生不知真谛，颠倒妄想，发大悲心，以方便善巧，“教乃权立”。所以教本身也不可执著，重要的是藉教悟宗，通过研习教义而通达其宗趣。而“教”须重唯识学、唯智学（般若学）、涅？学，乃能舍染取净，终归于中道不二之毕竟义。在欧阳眼里，“教”还包括修持践行。他重视教中关于禅定的内涵，强调金刚三昧破伏一切与一行三昧包容一切，两者相反相成的结合。
　　立教必不离文字，欧阳把“文字般若”的娴熟，同样视为佛弟子应具的素质。他说：“文字般若能娴，而后观照般若不谬；观照般若既习，而后实相般若相应。故文字之功，斯为至大。”＇18＇欧阳以其唯识学立场指责禅宗不立文字，荒芜义学。他认为禅宗只适合利根上智者，殊不知他们实际在“无量劫前，文字般若熏种极久”。所以盲修之徒，作野狐参，“漫谓佛性不在文字之中，于是前圣典籍、先德至言废而不用，而佛法真义浸而微矣。”＇19＇可见，欧阳竟无十分重视对经典的研习。
　　戒，即持戒，有所为有所不为。此为欧阳为内学院所立之院训之四，可见他把持戒拟定为佛弟子之又一必备素质。由于《释戒训》没有能完成，戒的具体内容我们无从评述。但根据欧阳一贯之思想，他是主张大乘菩萨道，行菩萨戒的。他指出，戒律，是修道之基，“遮断烦恼而得涅？莫善于戒故”。菩萨具足自行五支诸戒，菩萨戒为大戒。“宁以此身投炽然猛火终不毁戒而行不净”，不过，“菩萨于此大乘心不懈慢是名本戒，为护正法以大乘而自澡浴，虽现破戒不名为缓。”＇20＇他强调由戒生定，由定发慧。他打比喻讲解：“戒为马埒，定如马行。……定资于戒，无戒不定，大小共信，此其徵矣。”＇21＇可见，欧阳渐肯定戒对学佛者的重要意义。
　　关于欧阳对佛弟子素质方面的思想，我们从他的《谈内学研究》中还可见到。他在论及内学研究之主体——“研究人”时，谈到了“研究之可能”。他认为要真正通达佛法，研习者必须以“六度”为凭藉。在他看来，因“布施”，方能“将此身心奉尘刹，乃有力量”，才可“尽其才者也”；因“持戒”，方能去乱念而全神贯注；因“忍辱”，方能耐心细察；因“精进”，方能健行不息直入堂奥；因“禅定”，方能“毕生定向无他志”；因“智慧”，方能不拘文字以心悟入而融汇贯通。
　　总之，欧阳对佛弟子的素质要求是多方面的，这些要求包含着他对佛教教育乃至整个佛法的深邃洞见。
　　应该说，欧阳竟无的佛教教育思想是较全面、较系统的。在他的指教下，支那内学院人才倍出，吕、王恩洋、梅光羲、黄忏华等佛学俊彦脱颖而出，为佛教的现代复兴，作出了重大贡献。欧阳的教育思想是以其佛学见解为基础和出发点的，毋可否认，带有他自身的侧重乃至局限。但是总体上，他的教育思想和实践是卓有成效的，在今天也有不少值得借鉴和发扬之处。

　　注释：

　　＇1＇＇2＇＇4＇＇8＇＇9＇《支那内学院研究会开会辞》。
　　＇3＇《支那内学院院训释》。
　　＇5＇＇6＇＇13＇《今日之佛法研究》。
　　＇7＇《谈内学研究》。那烂陀寺，印度佛教兴盛时期一规模巨大的寺院和佛学中心。——引者注
　　＇10＇参见《佛法非宗教非哲学》。
　　＇11＇　参见《谈内学研究》。括号内为引者注。
　　＇12＇《法相大学特科开学讲演》。
　　＇14＇参见《释教训第三》。
　　＇15＇《释师训第一》。
　　＇16＇参见《释悲训第二》。
　　＇17＇＇18＇《释教训第三》。
　　＇19＇《唯识诀择谈》。
　　＇20＇以上参见《大般涅？经叙》。
　　＇21＇《心学大意》。
　　*以上文章选自金陵刻经处印《欧阳竟无先生内外学》。