¿¨Äͻù³ɹ¦ȫ¼¯֮ÈýΪÈ˴¦ÊÀÕÜѧ-µÚ14²¿·Ö
°´¼üÅÌÉϷ½Ïò¼ü ¡û »ò ¡ú ¿ɿìËÙÉÏÏ·ҳ£¬°´¼üÅÌÉϵÄ Enter ¼ü¿ɻص½±¾ÊéĿ¼ҳ£¬°´¼üÅÌÉϷ½Ïò¼ü ¡ü ¿ɻص½±¾ҳ¶¥²¿£¡
¡ª¡ª¡ª¡ªδÔĶÁÍꣿ¼ÓÈëÊéǩÒѱãÏ´μÌÐøÔĶÁ£¡
时间;(3)个人愿意继续做这类工作的年数(把分别在大二、大三及大四春¡¡季收集来的答案加以平均)。比重为¡¡35∶35∶30。由此观之,那些在主科方¡¡
面表现不好的学生,常不愿自动奉献一点周末或暑假的时间,来增进自己在¡¡这方面的知识。此外,那些不愿意奉献很多年或一生在所学这一行的人,由¡¡
于无法衡量其担任工作之前所下的工夫,因此也就无法衡量其转换工作所需¡¡的过渡时间。
“之后”是下列¡¡3¡¡个项目的加权平均数:(1)回答者对他们正在从事的¡¡工作喜爱的程度(以¡¡100¡¡分为标准);(2)余暇在这一行自动付出的进修时¡¡
间;(3)回答者宣称为了继续在这一行工作而愿意接受的减薪百分比。比重¡¡为¡¡30∶30∶40。
不安分的下场
罗伯及乐娜把他们大部分的时间花在试图击败现有的制度上,但却没有¡¡真正意识到自己的作为。另一方面,贝利却不想打败工作制度;他希望与工¡¡
作制度认同,并做到这一点。第三种例子——史坦利·古柏——比较像罗伯¡¡及乐娜,但他却很明确地摆出与任何制度作对的姿态来。“我没有必要忍受¡¡
这种狗屁!”史坦利在¡¡16¡¡岁时愤怒地向我们谈到他的一位老师。
史坦利在学校的成绩很不稳定。一方面是因为他很少做家庭作业,另一¡¡方面是因为他不愿静下来反刍在课堂里学到的东西。“谁有那么多时间啊!”¡¡
他说道。事实上,他只是太缺乏耐心罢了。
在社交场合,他却不像是没有耐心的人。虽然在余暇花费¡¡5¡¡分钟时间看¡¡课本对他而言,就像要他的命似的,但他却可以无所事事地和朋友相处¡¡5¡¡个
钟头,而丝毫未注意到时间的消逝。“他是个好人,”他的一位朋友评论道。¡¡另一位则说:“他很有趣,对人很体贴。”
从念中学的第一年到最后一年,史坦利并没有改变多少。他考试经常作¡¡弊,而且也乐于承认这一点。仅有一回他被抓到过,那是他高三参加法文期¡¡
中考的时候。虽然因此得了个零分,他却没有感到畏缩。在那学期剩下来的¡¡日子里,他上课比较注意听讲,在家里也念了一点书,因此到了学期结束时,¡¡
他在这门课得了个¡¡C。
但他不但没有因此感到高兴,反而把他的老师当成傻瓜。在他的眼里,¡¡法规就是法规,没有通融的余地,如果有人只为了他做的一点事就试图让法¡¡
规让步的话,那么这个人就是个笨蛋及懦夫。虽然他经常反抗现有的法规,¡¡但却又缺少不了这种法规,原因有三:(1)他需要一个可以反抗的对象来证¡¡
明自己;(2)帮助他整顿内心中的混乱;(3)使沸腾在他内心中的敌意能¡¡宣泄出来——如果一直把这种怨恨积压在心中的话,他会变得对自己更加不¡¡
满,甚或更加沮丧。因此,每条法规在他的眼中都变得比实际情形还更冷硬,¡¡也更难以通融。
这种看法使他能肆无忌惮地大声斥骂各种法规,并因此赢得许多朋友。¡¡但到了大学时代,他的做法却不再生效,突然之间,所有那些他一向习惯于¡¡
在公开场合嘲笑的法规都突然消失了。现在,没有人规定他穿什么衣服;他¡¡可以随自己的喜好穿着。如果他不愿意的话,他大可不必洗澡、刷牙及梳头。¡¡
房间整齐或脏乱也是他自己的事。在这个离家¡¡800¡¡里的地方,他甚至可以凭¡¡自己的喜乐来决定是否和同学们打招呼。在偌大的校园里,很少有人会去注¡¡
意到一两个学生。
至于学业呢?高中时代学校规定的一星期三次自习时间已不复存在。史¡¡坦利现在已失去打破这种规则的乐趣;只要他把课业弄好,学校任由他自己¡¡
决定自习的时间与场所。
在这样一个缺乏纪律的环境里,他并不能找到几位大学公认的敌人来宣¡¡泄自己内心的怨恨。这使他非常焦虑。史坦利是一个对什么事都不能长期集¡¡
中注意力的人,更别提念书这码子事了。“我想我会被当掉,”他在大一结¡¡束前的两个月恐慌地说道。但他却没有被当掉;由于在期末考前苦拼了一阵¡¡
子,史坦利终于使自己那学期的平均成绩得到¡¡C。但他并不兴奋,反而更加¡¡感到不安。“我不知道自己以后是否仍能做到这点,”他在两个星期以后说。¡¡
但到了下学期,他又回到学校,准备再做一番尝试。注册时,他选择企业管¡¡理做为主科。
人们花在打倒制度的精力与时间,是我们用以衡量他们是否喜爱工作的¡¡主要依据之一。那些喜欢自己工作的人,只是单纯地尽他们的本分;那些不¡¡
喜欢自己工作的人,反而会花更多的时间来使人产生错觉,以为他们正在做¡¡事或已完成了某些事。此外,他们也可能找寻一个伎俩或策略,以尽速、轻¡¡
松地完成工作。在很多情况下,这意味着抄袭别人的工作,或采用各种形式¡¡的欺骗;举例言之,装病、偷看答案、让别人替你写作业或考试等。
在可能的范围内,史坦利也尽量地使用这些伎俩,但客观的环境却不容¡¡许他再经常运用它们;中学时代孕育在同学们之间的同盟气氛(“我们一起¡¡
对抗老师,”)在大学时代已大大减弱。“这儿的人都太拘谨了,”史坦利¡¡在念大二的那年说,当时他向一位朋友索取一些功课的答案,但却被拒绝。
“都是些古板的人,害怕被抓到。”
到了学期中,史坦利的功课早已落后了一大截。“我似乎已跟不上其他¡¡的人,”他在¡¡11¡¡月的第一个星期担忧地说道。由于从一开始他就没法配合教¡¡
育环境,所以他有击败制度的强烈欲望。现在这种欲望更是高涨。那些在某¡¡方面表现良好的人,并不需要想办法去排挤别人;他们早已做到这点。反倒¡¡
是那些自觉是输家,或实际上处于劣势的人,比较容易想用不公平的手法与¡¡人竞争。他们所要找的只是一个能击败他人的神奇办法,而非真的想出人头¡¡
地(虽然他们口头上会宣称,这是他们采用这个方法的目的)。
到了¡¡11¡¡月底时,史坦利的想法有了急遽的转变。大多数他认识的学生都¡¡是玩归玩,用功起来时却很卖劲,并且把上学和获得好成绩很当成一回事看¡¡
待。但在史坦利眼中,这些学生突然间不再是使他处于劣势的竞争者,反而¡¡是一群被社会欺骗的傻瓜,愚昧地相信自己做的事是正确的。“光凭啃书本,¡¡
他们根本成不了什么大事,”他说道,脸上显出几个月以来头一次有的快乐¡¡表情。“他们被这个社会欺骗了,”他几乎是吼叫着说出这句话来。
这个新看法使他觉得自己没有必要再和这些学生做相同的事:读书。他¡¡已找到一个能超越他们的办法:离开学校。尽管别人并不赞同他的做法,但¡¡
史坦利却相信自己走的是正确的路径。“何必把自己的人生这样可怜兮兮地¡¡浪费掉!”接着,他又满脸笑容地补说一句:“我为这些笨人感到遗憾。”¡¡在¡¡12¡¡月¡¡
10¡¡日那天,他带着胜利的心情正式离开学校。
汲汲于名利
毫无疑问地,在史坦利的心目中,他已达成人生的一个重要目标:公开¡¡地打败学校制度。但他却没有料到这样做的结果,只使他倒栽葱似的掉进另¡¡
一个更大、也更难以逃脱的制度里。现在他无需像在学校时那般地担心分数¡¡问题,但却必须担心如何维持生计。在他的想法里,这一点应不是大问题。
“这总比待在学校里好多了,”他在离开校园的前四天说。¡¡当我们开始做这个研究时,并不认为史坦利的想法有何不对,因为在学¡¡
校里表现不好的人,不见得日后在社会上就无法发达。每个人的天分不一样:
学校成绩好的人日后也许做教授,在学术界发展;不热衷课业、但有生æ