句子-第1部分
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一、教学目标
（一）复习有关句子的知识，正确辨析并修改病句。
（二）能正确变换和选用句式。
二、难点、重点分析
（一）怎样辨析病句？
分析：第一步，从结构上去辨析。通常用“紧缩法”去辨析，即，首先去掉枝叶（附加成分），保留主干（主要成分），从而检查主要成分间是否有残缺和搭配不当的毛病；主干检查后，再检查“枝叶”与“主干”有无搭配不当的毛病；最后检查“枝叶”中是否存在语言误用等毛病。对于复句，主要是检查各分句间的关系，层次是否合理；检查关联词语的使用是否恰当。第二步，从句意上去辨析，看句子意思是否明确。
（二）怎样修改病句？
分析：运用语法、词汇知识修改病句时，应注意以下步骤和方法：
1．以学过的语法、词汇知识为依据，掌握好常见的病句类型，以此作为分析病句的根据，为修改病句作好准备。
2．分析病句时，先要分清是单句还是复句。如果是复句，首先按复句中常见的病句类型作分析。要检查句中分句间逻辑关系是否清楚，关联词语运用得是否得当，是否残缺以及有无滥用现象。如果没有，再分析各句内部结构和词语运用情况。如果所要修改的是单句，应从句子结构入手作分析，进而看词语运用，从中发现句子的问题。
3．分析病句的结构应注意三个方面的问题。其一，看句子的主要成分是否残缺，即主语、谓语、宾语是否残缺。其二，看句子六种成分是否搭配，如主语与谓浯、谓语与宾语、主语与中心词、状语与谓语、补语与谓语等是否搭配。还要看同一成分内短语的结构是否搭配等等。其三，看句子结构是否混乱。
4．分析病句的用词时，应该注意三个问题。第一，看是否有用词不当，词类误用、啰嗦累赘、滥用文言、生造词语等现象。第二，看词序排列是否紊乱。第三，看虚词是否用错，包括误用、漏用、滥用和位置错误。
修改病句的原则是保留句子原意，少改为佳，防止以造新句来代替修改病句。
修改病句的方法有四种：
（1）成分残缺的，“增”。
如：“两人在家安排妥了副业、制造粒肥、检修机车和改装农机具，就带领大批人马来到水利建设工地。”这个句子缺宾语，应在“农机具”之后加上宾语“等项工作”（句中“副业……农机具”实际上是定语，这里误用为宾语，句子就缺少了真正的宾语，因而不通）。
（2）词语不搭配的，“调”。
如：“我们参观了唐代新出土的文物。”这句话实际要表达的意思是：“我们参观了新出土的唐代文物。”显然语序有毛病，故应该把“新出土的”与“唐代”对调。
（3）用词多余的，“删”。
如：“这是一次按照现代战争要求，在军事指挥、政治工作、后勤保障等方面都获得丰收的一次演习，是经过充分准备、精心组织、协同行动、各方面工作有条不紊的一次很成功的演习。”前后共用了三个“一次”，重复，可删去后两个“一次”。
（4）用词下当的，“换”。
如：“太阳像个被水蒸气迷惘着的火球，离西山顶只有一杆子高了。”“迷惘”一词用错，可换成“笼罩”、“遮盖”。“迷惘”一词意思是：因为分辨不清而不知道应该怎么办，主要用来说人，有时也用来说动物。这里作者把它误解为笼罩的意思。
修改时，需从病句的实际出发，将“增”、“调”、“删”、“换”几种方法综合起来考虑。
三、教学过程设计
（一）掌握病句的类型，有针对性地辨析病句。
《考试说明》明确指出病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。
1．语序不当。语序不当指词语在句中的排列次序不当。例如，“由于会议开得及时，促进了工作的进展，抓住了问题的关键，解决了问题。”这句的语序应先“抓住……”再“解决……”，最后“促进……”。
2．搭配不当。搭配不当指句子成分之间搭配不当，主要有主谓搭配不当，动宾搭配不当、定语与中心词搭配不当、状语结构搭配不当。例如，“改革开放以来，我国人民的生活水平不断改善。”这句的主语是“生活水平”，谓语是“改善”，属主谓搭配不当。改法有二：一是将“改善”改为“提高”；二是将“生活水平”改为”生活条件”。
3．成分残缺，成分残缺主要是指缺主语、缺谓语、缺宾语。例如，“听了他的报告，给了我很大的启发和教育。”这句缺主语，可删去“听了”，让“报告”作“给了”的主语。
4．成分赘余。例如，“那些多余的废话，要毫不留情地删去。”这句“多余”和“废话”重复，可删去“多余的”，也可删去“废”字。
5．结构混乱。例如，“看到那些琳琅满目的艺术珍品，无不使人感到万分自豪。”这句两种表达“糅”在一起了。一种是“看到艺术珍品感到自豪”，一种是“艺术珍品使人自豪”。修改时可取其中一种，或删去“使人”，或删去“看到”。
6．表意不明。有的句子意思表达得不明确或不准确，这也是病句的一种。例如，“在会上发言的，有三个学校的代表。”这个句子并没有语法、逻辑上的毛病，可是句子有歧义，表达不明确。是“三个学校”的代表，还是三个“学校的代表”（除学校外，还有其他部门、单位的代表）？如果是前者，可说“三所……”；如果是后者，可说“三位……”。
7．不合逻辑。例如，“展销会上有服装、针织品、玩具等。”有的服装是针织品，有的针织品是服装，“服装”与“针织品”两个概念是交叉关系。交叉关系的概念不能并列使用。
（二）掌握句式变换的方法。
1．单句的形式变换。
为了表达上、修辞上的需要，常常变换句子形式，主要表现在以下几方面：
（1）在讲到句子和语气词时，句子分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。为了表情达意的需要，在这四种句子形式之间进行变换，经常出现的是将陈述句变成疑问句，或将疑问句变成陈述句，比如“我怎能负起这个责任呢？”这个疑问句，就可以用陈述句“我不能负起这个责任”的形式表达。
（2）在肯定句与否定句之间，肯定的内容可以用否定的形式表达，相反，否定的内容也可以用肯定的形式表达。比如“对社会主义，对革命事业，对我们伟大的祖国的坚贞不渝的信念，就是最坚固最强大的雄关”这个肯定句，就可以用否定的疑问形式表达，变成：“对社会主义，对革命事业，对我们伟大的祖国的坚贞不渝的信念，难道不是最坚固最强大的雄关吗？”又如“古往今来，每一场真正的革命，都是大大推动社会生产力发展的”这个肯定句，也可以用否定形式表达：“古往今来，没有一场真正的革命，不是大大推动社会生产力发展的”。
（3）在“被”字句与“把”字句之间，两者有时可以互换。比如“我们把敌人的阴谋粉碎了”这个“把”字句的主动形式，就可以换用成“敌人的阴谋被我们粉碎了”的被动形式。如果强调的是宾语，就宜于用“把”字句表达；如果强调的是施事主语，就宜于用“被”字句表达。
（4）在变式句与常式句之间，常式句可以换成变式句表达。我们把句子成分居于经常的、一般的位置的句子叫常式句；把句子成分居于非常的、特殊的位置的句子叫变式句。常见的变式句有主语、谓语倒置的，有定语、状语和中心语倒置的。倒置的目的，是为了强调被倒置的成分。比如“你们出来吧”这个常式句，就可以用“出来吧，你们”的变式句表达，倒置后突出强调了谓语。又如“几个蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了”这个句子，变成“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了”的形式后，表现力就强多了，给了读者以极鲜明突出的印象。
2．单句与复句之间的变换。
为了表达的需要，有时可以把几个单句换成复句的形式表达，揭示出事物之间的内部关系，比如：
（我）看见豆一般大的黄色的灯火光。
（我）听得毕毕剥剥的鞭炮。
四叔家正在“祝福”。
这三个单句在小说《祝福》里是用复句表达的：“（我）看见豆一般大的黄色灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔正在‘祝福’了。”这是个二重复句，第三句与第一、第二句之间是解说关系，第一、第二句之间是承接关系。声、光、色，给了人以突出的印象之后，再点明四叔家“祝福”，这就把祝福的气象背后的潜在意义表露出来了。将几个单句换用一个复句表达的测试形式，有助于训练学生逻辑思维的能力。
3．单句、复句与句群之间的变换。
为了提高学生围绕一个中心意思，将单句组成句群的能力，往往进行将几个单句组合成句群的训练。比如：
什么是知识？
自从有阶级的社会存在以来，世界上的知识只有两门，一门叫做生产斗争知识，一门叫做阶级斗争知识。
自然科学、社会科学，就是这两门知识的结晶，哲学则是关于自然知识和社会知识的概括和总结。
第一个是单句，第二个是复句，第三个是复句。三个句子组合成句群之后，采取问答的形式进行解释，全面地说明了什么是知识的问题。
将几个单句组合成为句群时，要充分体现句群的特点，尤其是意义的向心性、思维的条理性，更是组合成句群时必须注意的。
4．长句化短句的技巧。
句子太长，不便于阅读，可以化长为短。化长为短有几个方法。
一是提“中”替代法
例①，人们看到了头顶、四周都是绿色的海水，到处是五光十色的珊瑚，海豚、海狮穿梭往来，海鱼游个不停的海洋馆，就仿佛进入海洋深处。
宾语中心词是“海洋馆”，把它提到前面，靠近动词“看到”，用“这样的”代替长定语，就可以化长为短：
例②，人们看到这样的海洋馆：头顶、四周都是绿色的海水，到处是五光十色的珊瑚，海豚、海狮穿梭往来，海鱼游个不停，就仿佛进入了海洋深处。
这样，让中心词靠近了动词，长定语安排在冒号后边，读起来就不觉得长了。
二是提“中”分句法。
把中心词提到前面靠近动词处，把长定语抛到句子后头，不用冒号而用逗号，再加个代替中心词的代词做一句的主语，也可以化长为短。
例③，气象科学研究院研究了产生的日数比郊区雾多一倍，造成一氧化碳、二氧化硫、飘尘、降尘比郊区多几倍至几十倍的城市雾，并且提出了减少城市雾的办法。
把宾语中心词“城市雾”提到“研究了”的后边。把长定语放在“城市雾”的后头，再加个代词，就化长为短了。
例④，气象科学研究院研究了城市雾。它产生的日数比郊区雾多一倍，造成一氧化碳、二氧化硫、飘尘、降尘比郊区多几倍至几十倍。他们还提出了减少城市雾的办法。
由于主语在第二句变为“它�
